ÁREA MOTORA

Únicamente requiere de espacio para moverse y libertad para ver lo que pueden hacer, cuando el sistema nervioso central, los músculos y los huesos están preparados y el ambiente te ofrece las oportunidades correctas para explorar y participar. Los bebes aprende habilidades simples y los combinan en un sistema de acción cada vez más precisas de movimiento y un mayor control sobre el ambiente.La prueba de Denver, se utiliza para evaluar el progreso normal desde un mes hasta seis años para determinar si se están desarrollando normalmente. El cual mide las habilidades motoras gruesas, habilidades físicas que implica a los músculos grandes y las habilidades motoras finitas, que implican a los músculos pequeños y la coordinación de ojos- manos.

En esta Área en el adolescente surgen cambios significativos como lo son, la pubertad, la maduración, el crecimiento y el desarrollo de la condiciones fisica motora.este es un periodo de rapida madurez Física que produce cambios corporales que van en aumento naturalmente.

DESARROLLO SOCIAL- EMOCIONAL EN LA ADOLECENSIA

De acuerdo con las teorias de ERIK ERICKSON, los adolescentes se ubican en los periodos de identidad y confusión de la identidad desde la pubertad hasta la dultez tempranaen esta etapa los chicos buscan darle un sentido coherente a su YO enfrentandose al descubrimiento de quien es, que hace en la vida, hacia donde va y que es lo que lo diferencia de las demas personas; ellos establecen y organizan sus capacidades, necesidades, deseos e intereses para expresarce en lo sociedad.

En esta etapa se da lo que es la Moratoria psicosocial,termino establecida por Erikson para determinar el tiempo existente entre la seuridad propia de la infancia y la autonomia propia de la adultez donde surge un nuevo sentido del yo o una confución; los adolescentes experimentan personalidades y roles, en busca de su identidad y su lugar en el mundo para construir su YO.

Jaimes Mercia, Resume los estudios de Erikson sobre los estudios de la identidad en los siguientes:

Logros= Crisis que lleva a un compromiso
Exclusión= Compromiso sin crisis
Aplazamiento =Crisis aun sin compromizo
Difunción = sin compromiso y sin crisis

Nota: No son definitivos pueden modificarse con el desarrollo de la persona.

En los procesos de socialización de los adolescentes influyen decisivamente los siguientes factores:

*Roles: depediendo de forma de crisis y del tipo de relación que estos tengan con sus hijos,( Democracias , Autoridad, Permisiva), contribuiran a que sus hijos logren, deleguen o difucionen sus identidades y por ende, que logren una individualidad y vinculación equilibrada en el mundo social.

* Los Factores Etnicos: aspectos como rasgos físicos y diferencias linguísticas pueden cambiar el autoconcepto de los adolescentes ya que ellos tienen mayor conciencias cognitivas de las distinciones cultural que los rodean.

* Diferencias de Generos: Segun investigaciones de Erikson, en decadas anteriores se daba una división del trabajo, los hombres se inclinaba hacia todo lo profecional y las mujeres hacia el hogar y cuidado de los hijos. Pero en los años esta afirmación a perdido validez ya que las mujeres hoy en dia muestran otro tipos de intereses.

* La Sexualidad: Es fundamental porque forma parte de la ide3ntidad de un joven, este debe persivirse como ser sexual y reconocer su orientación sexual ademas de formar lazos romanticos.

*Orientación Sexual: El centro de interes sexual, romantico y afectivo del adolescente (Hetero Sexual, Homosexual, Bisexual), estara definido en gran parte por cultura que posea, y como parte de su identidad determinara su comportamiento en la sociedad.

*Erik Erickson,

creó su teoría del desarrollo psico-social: basándose en la premisa de que los desarrollos cognitivo y social ocurren mano a mano y no pueden ser separados. Que es importante en sus vidas, Erik Erickson presenta ciclos de vida de las personas en etapas. Erickson divide su teoría en ocho etapas, cada etapa consiste en una tarea de desarrollo que confronta al individuo con una crisis. Cada crisis no es catastrófica sino un viraje decisivo entre la actual vulnerabilidad y su potencial. A continuación se mencionan las ocho etapas que las personas tienen que pasar según Erickson para formar y fortalecer su personalidad y desarrollo:
- Confianza versus desconfianza; infancia (segundo año): el bebe desarrolla la sensación de que el mundo es bueno y seguro. Virtud: la Esperanza.
- Anatomía versus vergüenza y duda infancia temprana (tres a cinco años): el niño desarrolla un equilibrio entre independencia y autosuficiencia, sobre la vergüenza y la duda. Virtud: la Voluntad
- iniciativa versus culpa; niñez media y tardía (seis años hasta la pubertad): el niño desarrolla iniciativa al intentar nuevas actividades y no se ve abrumada por la culpa. Virtud: el propósito.
- Industricidad versus Inferioridad adolescencia (diez a veinte años): el niño debe aprender habilidades de la cultura o enfrentar sentimientos de incompetencia Virtud: destreza.
- Identidad versus confusión de la identidad: adultez temprana (veinte a treinta años): el adolecente debe determinar su propio sentimiento del yo (quien soy yo), o experimentar confusión sobre los papeles. Virtud: la fidelidad.
- Intimidad versus aislamiento adultez media (cuarenta a cincuenta años): la persona hacer compromiso con otros; si no tienen éxito pueden sufrir de aislamiento Virtud: amor.
- Productividad versus estancamiento: adultez intermedia (sesenta años en adelante): el adulto se preocupa por establecer y guiar la siguiente generación de lo contrario tiene sentimiento de pobreza personal Virtud: el cuidado.
- Integridad versus desesperación adultez tardía: la persona mayor logra la aceptación de su propia vida y la aceptación de la muerte o se desespera por la incapacidad de vivir nuevamente. Virtud: la sabiduría.

*Jean Piaget y su teoría cognoscitiva.

A través de la interacción con el contexto, los niños organizan las experiencias y los sentidos. Por lo tanto, la calidad del contexto y la naturaleza de las experiencias del niño juegan un papel fundamental (Morrison, 2005).
Se deberían ofrecer contextos para el aprendizaje activo permitiendo a los niños explorar e interactuar con otras personas y objetos. El proceso de aprender, sea cual sea la destreza involucra procesos mentales. Piaget pensaba que la mente no se limita a responder a los estímulos sino que crece, cambia y se adata al mundo de acuerdo a las experiencias (Craig, 2001).
Piaget, utilizó dos términos para explicar la adaptación de construcciones mentales. Asimilación, es el proceso de encajar información nueva en esquemas ya existentes. A través de la asimilación, los niños utilizan viejos métodos o experiencias para entender y darle sentido a la nueva información. Acomodación, es cambiar o alterar los esquemas existentes o crear unos nuevos en respuesta a información nueva.
El proceso de asimilación y acomodación constituye la adaptación que pasa el niño al aprender destrezas nuevas diariamente. Equilibrio es la estabilidad que siente el niño entre el proceso de asimilación y acomodación. Si lo datos nuevos que recibe el niño o el aprendizaje de destrezas se da de forma inmediata, se dará el equilibrio. Cuando el niño tarda o es incapaz de asimilar lo nuevo, intenta acomodarlo dentro de los esquemas existentes. O sea, cuando se encuentran con algo conocido, lo asimilan; cuando se encuentran frente a algo desconocido, adecuan su conocimiento para incorporarlo. El interés de Piaget en los esquemas se enfoca en cómo el niño organiza y encuentra sentido a sus experiencias diarias (Santrock, 2002).
Piaget resume el desarrollo de los niños en cuatro etapas. La secuencia de crecimiento de las etapas en cada niño no varía; las edades en las que progresa sí. La primera etapa llamada sensorio-motora, desde el nacimiento hasta los 18 a 24 meses de nacido. En esta etapa el niño utiliza los sentidos para aprender del mundo; el niño chupa, agarra y construye esquemas de acuerdo a actividades presentadas. En esta etapa, el niño comienza a comprender que los objetos siguen existiendo aunque su vista no la pueda ver, tocar u oír; llamado a esto permanencia de objetos.
La segunda etapa cubre de dos a siete años aproximadamente y se le llama la etapa pre-operacional. En esta etapa el niño depende de representaciones concretas, utiliza el aquí y el ahora como marco de referencia, es egocéntrico (incapacidad para distinguir la perspectiva propia de alguien más), cree que todo tiene un motivo, está ligado a los sentidos y hace juicios basados en la apariencia (Morrison, 2005).
La etapa de operaciones concretas es de siete a doce años aproximadamente. En esta etapa el niño es capaz de llevar a cabo cambio de opinión, aún depende de la apariencia de las cosas, estructura el tiempo y espacio, es menos egocéntrico, entiende los números y comienza a pensar en forma lógica. La última etapa que desarrolla Piaget se llama etapa de operaciones formales y cubre de los doce a los quince años. Aquí el niño ya debe ser capaz de manejar problemas verbales e hipotéticos, puede razonar científica y lógicamente, ya no depende de lo concreto y puede pensar con símbolos. Cuando conocemos, sabemos lo que se debe hacer, el conocer las etapas por la cuales pasan los niños y conocer cómo se van desarrollando nos da un marco de referencia y sienta las bases para que lo adultos sepamos cómo guiar a los niños en su aprendizaje.

*Teoría socio-cultural del ruso Lev Vigotsky:

La teoría socio-cultural hace énfasis en las interacciones sociales, especialmente dentro del hogar, como un factor clave en el aprendizaje de los niños (Papalia, 2005). Esta teoría plasma la importancia de los adultos en el desarrollo de los niños como los facilitadores de experiencias par a dirigirlos y organizarlos, antes de que éstos tengan la capacidad de hacerlo por sí solos o de interiorizarlo.
Uno de los términos más importantes de Vigotsky es zona de desarrollo próximo ó ZDP; este término es utilizado para referirse a las tareas que resultan difíciles para que el niño las realice solo, pero que con un adulto o un par más competente es capaz de lograr (Santrock, 2002). Este término hace énfasis en la importancia de la interacción con otra persona que colabore en el aprendizaje del niño, o lo dirija por un tiempo de ser necesario. Los padres, en la mayoría de los casos de la niñez de edad temprana, son estos guías que brindan ayuda a sus hijos a realizar distintas tareas. Por ejemplo, cuando un niño comienza a correr bicicleta, necesita la ayuda de un adulto para mantener el balance y sentirse confiado de que lo logrará. En fin, Vigotsky creía que el desarrollo mental, lingüístico y social de los niños está apoyado y mejorado por la interacción social con otros niños. Para Vigotsky, la interacción social, fomenta el desarrollo (Craig, 2002, Morrison, 2005 & Papalia, 2005).
Pensemos pues, cómo los padres, familiares, vecinos y compañeros pueden ayudar a los niños a dominar ciertas tareas. Vigotsky da énfasis en el juego como medio que facilita el desarrollo social y el lenguaje, por ende, el aprendizaje. El juego social es un medio importante para que alcancen niveles más avanzados de habilidades sociales y cognoscitivas (Nicolopoulouen Craig, 2001).
Decimos constantemente que el trabajo del niño es jugar, es pues entonces importante que el adulto le brinde al niño experiencias significativas con el lenguaje escrito usando el juego como medio de enseñanza natural y espontánea. Los teóricos del aprendizaje social ampliaron la teoría de aprendizaje para explicar conductas sociales de gran complejidad.

LAS EMOCIONES

Posicione de la emociones {Alegría, Tristeza, Miedo, Rabia} se expresa mediante el contexto, el cual tienden a variar según el proceso de enseñanza y aprendizaje, su conducta optima en el niño.
Apego: vínculo de afecto entre el niño y otras personas estrechas del apego, este vínculo puede causar desequilibrio emocional.
Conducta refleja: forma parte de una conducta persuasiva, ante una situación de amenaza que están predeterminadas repuestas a una situación involuntaria ante un estimulo
Respuestas reflejas: son todas aquellas a las que no tenemos control, y son activadas por un estimulo.
Reflejo: nos muestran que el sistema nervioso se da de manera adecuada y de óptima, donde se almacena en el cerebelo.
Ejemplos de los reflejos:
- La risa de un niño recién nacido es un reflejo.
- Demuestra el desarrollo óptimo del sistema nervioso.
Las personas tienen la capacidad de imitar algo, solo con verlo con tener los cinco sentidos activos.
Emociones dirigida al yo: se desarrollan al fin de los tres años; después de que los niños aceptan las normas que sus padres han establecido y adquieren conciencia de ellos mismos, la violencia de las normas de aceptadas pueden producir vergüenza o culpa o ambas superándolas pueden manifestarse el orgullo, donde los niños con unos años mayores carecen de la sofisticación cognoscitiva para reconocer esas emociones y sus causas un paso necesario para el control emocional.
Emoción simultánea: parte de la confusión que tiene los niños pequeños en la comprensión de sus sentimientos es la dificultad para reconocer que pueden experimentar diferentes reacciones emocionales al mimo tiempo.